【摘要】人才振興是鄉(xiāng)村全面振興的基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)有效的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，是扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興、加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵舉措。高校是培育鄉(xiāng)村振興人才的重要陣地，針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的與現(xiàn)代化人才需求脫節(jié)、數(shù)智素養(yǎng)與創(chuàng)新能力不足、產(chǎn)教融合與科教協(xié)同機(jī)制不健全等問(wèn)題，可構(gòu)建“責(zé)任田－認(rèn)知田－研究田－產(chǎn)業(yè)田”的“田字型”鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)賦能、科研創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐深度融合，為推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興提供堅(jiān)實(shí)人才支撐。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村全面振興 人才培養(yǎng) 農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化

【中圖分類號(hào)】F32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)系中國(guó)式現(xiàn)代化全局和成色。黨的二十屆四中全會(huì)提出，“堅(jiān)持把解決好‘三農(nóng)’問(wèn)題作為全黨工作重中之重”。培養(yǎng)高水平鄉(xiāng)村振興人才，是落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動(dòng)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要路徑。習(xí)近平總書記指出：“人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，要?jiǎng)?chuàng)新鄉(xiāng)村人才工作體制機(jī)制，充分激發(fā)鄉(xiāng)村現(xiàn)有人才活力，把更多城市人才引向鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。”①當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化相對(duì)滯后，亟需構(gòu)建一個(gè)能夠有效回應(yīng)時(shí)代需求、滿足實(shí)踐需要的新型人才培養(yǎng)體系。高校是人才培養(yǎng)的重要陣地，擔(dān)負(fù)著一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的重任，構(gòu)建并完善高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，對(duì)于培育壯大鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍，充實(shí)鄉(xiāng)村全面振興人才力量，具有重要意義。

完善鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系是推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興的應(yīng)有之義

完善鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系是推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)要求。創(chuàng)新鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)機(jī)制，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供人才支撐，是“十五五”時(shí)期推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興的重要課題。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化面臨著轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力的任務(wù)，關(guān)鍵落腳點(diǎn)在于“人”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)多方面努力，著力打造一支沉得下、留得住、能管用的鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍，強(qiáng)化全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的智力支持和人才支撐。”②鄉(xiāng)村振興人才是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富的重要驅(qū)動(dòng)力，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、高效的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，是推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興、建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容。2025年中央一號(hào)文件提出，完善鄉(xiāng)村人才培育和發(fā)展機(jī)制，并作出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興人才支持計(jì)劃，加強(qiáng)農(nóng)民技術(shù)技能培訓(xùn)，壯大農(nóng)村各類專業(yè)人才和實(shí)用人才隊(duì)伍” 等具體部署。完善鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，系統(tǒng)解決人才“從哪里來(lái)、如何成長(zhǎng)、怎樣發(fā)揮作用”的關(guān)鍵問(wèn)題，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供智力支持和人才保障。

完善鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系是高校為黨育人、為國(guó)育才的內(nèi)在要求。習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心課題。”③高校人才培養(yǎng)應(yīng)與國(guó)家戰(zhàn)略需求同頻共振，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、服務(wù)于國(guó)家重大需求。2025年中央一號(hào)文件提出，“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)。提升涉農(nóng)職業(yè)教育水平，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校與農(nóng)業(yè)企業(yè)等組建產(chǎn)教聯(lián)合體”等具體部署。高校完善鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，需以鄉(xiāng)村全面振興的現(xiàn)實(shí)需求和發(fā)展導(dǎo)向?yàn)闋恳?，?yōu)化專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)的鏈條，嵌入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)、社會(huì)治理、文化傳承與生態(tài)保護(hù)的脈絡(luò)之中。

當(dāng)前鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)存在的不足

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才供給與需求匹配度有待提高。實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，是涵蓋產(chǎn)業(yè)升級(jí)、生態(tài)保護(hù)、文化繁榮、社會(huì)治理等多維度的系統(tǒng)工程，對(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)提出全新要求：培養(yǎng)體系需是多類型、多層次、專業(yè)化的有機(jī)整體，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是熟悉現(xiàn)代種業(yè)、智能農(nóng)機(jī)、農(nóng)產(chǎn)品精深加工的“技術(shù)專家”，擅長(zhǎng)鄉(xiāng)村規(guī)劃、環(huán)境治理的“設(shè)計(jì)師”，同時(shí)更是懂得品牌運(yùn)營(yíng)、電商物流的“新農(nóng)人”，善于化解矛盾、提供公共服務(wù)的“治理者”。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，在某種程度上仍沿襲單一學(xué)科、專業(yè)細(xì)分的路徑依賴和學(xué)科壁壘，培養(yǎng)目標(biāo)往往側(cè)重于傳統(tǒng)通用型或某一細(xì)分領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，難以有效滿足“一專多能”新型復(fù)合型人才的需求。此外，課程設(shè)置與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐之間存在一定的滯后性，培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合化、業(yè)態(tài)多元化的新發(fā)展趨勢(shì)。這使得鄉(xiāng)村振興人才供需出現(xiàn)一種錯(cuò)位：一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)求賢若渴，另一方面，部分畢業(yè)生卻面臨“學(xué)無(wú)所用”的尷尬局面。因此，培育具備創(chuàng)新精神和新型實(shí)踐能力的高素質(zhì)興農(nóng)人才，是涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵舉措。

數(shù)智素養(yǎng)和創(chuàng)新能力塑造有待提升。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村場(chǎng)景的加速滲透與廣泛應(yīng)用，數(shù)智技術(shù)成為驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展與治理的重要引擎。未來(lái)的鄉(xiāng)村人才不僅需要具備傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)知識(shí)和管理能力，更需掌握數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、鄉(xiāng)村治理和民生服務(wù)的能力，需要具備融合技術(shù)理解、數(shù)據(jù)思維與場(chǎng)景應(yīng)用能力的數(shù)智素養(yǎng)。同時(shí)，面對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展中不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題新挑戰(zhàn)，批判性思維、自主探索與解決問(wèn)題能力的創(chuàng)新精神也至關(guān)重要?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的數(shù)智化程度、數(shù)智化聚焦存在不足，且多局限于知識(shí)單向灌輸與技能重復(fù)訓(xùn)練。教學(xué)方法上，以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)模式仍占主導(dǎo)，不能充分激發(fā)學(xué)生的主體性與探究欲；教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)于數(shù)字農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電子商務(wù)、智慧鄉(xiāng)村治理等領(lǐng)域的課程與最新的實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合程度較淺，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)村場(chǎng)域后，面對(duì)數(shù)字化、智能化的新工具、新業(yè)態(tài)難以有效應(yīng)對(duì)。

產(chǎn)教融合與科教協(xié)同機(jī)制有待健全。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的最終成效，體現(xiàn)為對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐貢獻(xiàn)。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式下，高校、科研院所與企業(yè)、鄉(xiāng)村之間尚未建立起穩(wěn)定、高效、互利的協(xié)同育人機(jī)制。在產(chǎn)教融合方面，合作往往停留在淺層次的實(shí)習(xí)見習(xí)、專家講座，未能深入到共同制定培養(yǎng)方案、共建課程與教材、共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同實(shí)施評(píng)價(jià)等核心環(huán)節(jié)。企業(yè)等用人主體參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足、路徑不暢，人才培養(yǎng)一定程度上脫離真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和崗位要求。在科教協(xié)同方面，高校的科研優(yōu)勢(shì)未能有效轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，學(xué)生少有機(jī)會(huì)參與前沿的、貼近鄉(xiāng)村實(shí)際的科研項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力難以得到系統(tǒng)鍛煉和提升，這使得學(xué)生難以迅速融入和有效貢獻(xiàn)于鄉(xiāng)村建設(shè)。

構(gòu)建“田字型”鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系

習(xí)近平總書記指出，“推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐，打造一支強(qiáng)大的鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍”。④高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，需立足國(guó)家需求與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展實(shí)際，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的單一化局限，構(gòu)建“責(zé)任田—認(rèn)知田—研究田—產(chǎn)業(yè)田”四維聯(lián)動(dòng)的“田字型”培養(yǎng)體系，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、科研創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐深度融合，為鄉(xiāng)村全面振興注入高素質(zhì)人才動(dòng)能。

以價(jià)值認(rèn)同鑄魂，培養(yǎng)人才知農(nóng)愛農(nóng)情懷。“責(zé)任田”的重點(diǎn)在于培育興農(nóng)人才的價(jià)值認(rèn)同，解決“為誰(shuí)服務(wù)”的根本問(wèn)題，讓知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)成為人才的內(nèi)在追求與行動(dòng)自覺。習(xí)近平總書記指出，“耕讀文明是我們的軟實(shí)力”。⑤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“漁樵耕讀”傳統(tǒng)追求，蘊(yùn)含著“道法自然”的生態(tài)智慧與“知行合一”的實(shí)踐理念。一方面，構(gòu)建“專業(yè)認(rèn)知+興趣激發(fā)+情懷培育”的思政模塊，可以開設(shè)《大國(guó)“三農(nóng)”與鄉(xiāng)村振興》《農(nóng)耕文化與傳統(tǒng)智慧》等特色課程，通過(guò)案例教學(xué)、專題講座等形式，讓學(xué)生深刻理解農(nóng)業(yè)在國(guó)家現(xiàn)代化全局中的基礎(chǔ)性地位。也可通過(guò)沉浸式文化浸潤(rùn)，結(jié)合二十四節(jié)氣文化，開展融合學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生感知中華農(nóng)耕文化的歷史厚度與文化溫度。另一方面，將“三農(nóng)”價(jià)值認(rèn)同貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，納入人才培養(yǎng)方案與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”融合，組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村一線開展實(shí)踐。高校可以組織學(xué)生赴社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)示范村實(shí)地研學(xué)，通過(guò)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)、農(nóng)產(chǎn)品電商助農(nóng)等項(xiàng)目，讓學(xué)生“走進(jìn)農(nóng)村、貼近農(nóng)民、深入農(nóng)業(yè)”，更新對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的認(rèn)識(shí)；實(shí)施大田實(shí)踐計(jì)劃，讓學(xué)生以“分田到戶、責(zé)任到人”的方式，全程參與作物種植、管理、收獲與銷售，在實(shí)踐中體會(huì)農(nóng)民的辛勞與農(nóng)耕的智慧，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村的歸屬感與對(duì)農(nóng)業(yè)的敬畏心；同時(shí)，把學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐等表現(xiàn)作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，形成“學(xué)農(nóng)光榮、興農(nóng)有責(zé)”的長(zhǎng)效育人機(jī)制。

以知識(shí)培養(yǎng)賦能，打造復(fù)合型素養(yǎng)人才。“認(rèn)知田”聚焦人才的知識(shí)儲(chǔ)備與能力基礎(chǔ)，解決“懂什么”的重要問(wèn)題，通過(guò)跨學(xué)科融合與課程重構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的“多面手”。其一，圍繞農(nóng)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型、全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)等要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。改造升級(jí)傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)，在農(nóng)學(xué)等專業(yè)中融入物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)內(nèi)容，培養(yǎng)“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)+現(xiàn)代科技”的復(fù)合型人才；布局新興交叉專業(yè)，聚焦智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工等細(xì)分領(lǐng)域，填補(bǔ)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才缺口。其二，構(gòu)建“基礎(chǔ)+核心+方向”的模塊化課程體系，打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)融合?；A(chǔ)層開設(shè)化學(xué)、植物學(xué)等通用課程，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)；核心層設(shè)置農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)等專業(yè)課程，構(gòu)建“三農(nóng)”認(rèn)知框架；方向?qū)犹峁┛鐚W(xué)科選修模塊，如“農(nóng)業(yè)+信息技術(shù)”“農(nóng)業(yè)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”，讓學(xué)生根據(jù)興趣與職業(yè)規(guī)劃自主選擇。其三，將最新科研成果與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入課程內(nèi)容。例如，將基因編輯技術(shù)、人工智能在病蟲害防治中的應(yīng)用等前沿知識(shí)融入課堂，確保學(xué)生所學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。借助數(shù)字化手段革新教學(xué)模式，增強(qiáng)知識(shí)傳授的直觀性與互動(dòng)性。利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)薄弱點(diǎn)，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)“因材施教”；運(yùn)用VR/AR技術(shù)打造虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，模擬農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)變化、農(nóng)作物病蟲害防治過(guò)程，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中直觀理解復(fù)雜的農(nóng)業(yè)原理，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂“紙上談兵”的不足。此外，引入案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，通過(guò)分析“家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)”“鄉(xiāng)村旅游開發(fā)”等真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升知識(shí)應(yīng)用能力。

以科教融合提質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新思維活力。“研究田”側(cè)重科研能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，解決“能創(chuàng)新”的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)將科研項(xiàng)目與人才培養(yǎng)結(jié)合，讓學(xué)生在“研中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”，成長(zhǎng)為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的生力軍。一是整合高校、科研院所、企業(yè)資源，構(gòu)建“高校+科研院所+企業(yè)”協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，共建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)研究院等，為學(xué)生提供參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，圍繞農(nóng)作物品種改良等課題開展研究，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、成果分析中提升科研素養(yǎng)。同時(shí)，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，支持學(xué)生自主申報(bào)科研項(xiàng)目，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。二是針對(duì)農(nóng)業(yè)科技“高精尖缺”領(lǐng)域需求，實(shí)施本碩博貫通培養(yǎng)機(jī)制。在課程設(shè)置上，打破學(xué)段界限，將研究生階段的專業(yè)課程、科研訓(xùn)練提前融入本科教學(xué)；在培養(yǎng)模式上，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，為學(xué)生配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師，學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)科研能力培養(yǎng)，行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐。例如，在種業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從本科階段參與作物遺傳育種研究，碩士階段聚焦分子標(biāo)記輔助育種技術(shù)，博士階段攻克種質(zhì)資源創(chuàng)新難題，形成“循序漸進(jìn)、持續(xù)深耕”的科研培養(yǎng)路徑，培育能夠突破農(nóng)業(yè)“卡脖子”技術(shù)的拔尖人才。三是通過(guò)舉辦農(nóng)業(yè)科技論壇、創(chuàng)新成果展、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等活動(dòng)，營(yíng)造“崇尚創(chuàng)新、寬容失敗”的校園文化。邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的院士、專家、企業(yè)家進(jìn)校園，分享科研前沿動(dòng)態(tài)與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感；建立創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，對(duì)學(xué)生的科研成果給予資金支持與技術(shù)指導(dǎo)，幫助其轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在成果轉(zhuǎn)化中感受科研的價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。

以產(chǎn)教融合增效，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。“產(chǎn)業(yè)田”聚焦實(shí)踐能力與產(chǎn)業(yè)適配度的培養(yǎng)，解決“能干事”的落地問(wèn)題，通過(guò)“產(chǎn)教融合、校企合作”，讓學(xué)生在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中提升實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即上崗、上崗即勝任”。其一，共建實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”。與地方政府、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、鄉(xiāng)村合作社合作，建設(shè)一批“教學(xué)—實(shí)踐—就業(yè)”一體化的產(chǎn)教融合基地。例如，在糧食主產(chǎn)區(qū)建立“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”，讓學(xué)生參與規(guī)?；N植、機(jī)械化作業(yè)、智能化管理。推行“學(xué)期實(shí)踐+暑期實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”三段式實(shí)踐體系，確保學(xué)生累計(jì)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)不低于6個(gè)月，且實(shí)踐內(nèi)容與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，通過(guò)“干中學(xué)”提升產(chǎn)業(yè)適配能力。其二，針對(duì)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，與地方政府、企業(yè)聯(lián)合開展“訂單式”人才培養(yǎng)。其三，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。引導(dǎo)學(xué)生將科研成果、創(chuàng)新項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求結(jié)合，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)中提升實(shí)踐能力。高?？蔀閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供孵化平臺(tái)、資金支持與政策咨詢，讓學(xué)生在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的同時(shí)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、能服務(wù)的復(fù)合型興農(nóng)人才。

【注：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘大思政課’驅(qū)動(dòng)下高校興農(nóng)人才‘田字型’培養(yǎng)機(jī)制建構(gòu)與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：24YJA710004）和江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（重中之重）“‘大思政課’視域下興農(nóng)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合教學(xué)體系建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JSJG022）階段性成果】

【注釋】

①習(xí)近平：《把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為新時(shí)代“三農(nóng)”工作總抓手》，中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)，2018年9月23日。

②《打造一支強(qiáng)大的鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍》，央廣網(wǎng)，2023年7月6日。

③《習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào) 加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó) 為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐》，《人民日?qǐng)?bào)》，2023年5月30日。

④ ⑤《習(xí)近平同志〈論“三農(nóng)”工作〉主要篇目介紹》，《人民日?qǐng)?bào)》，2022年6月7日。

責(zé)編/董惠敏 美編/楊玲玲

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